论高职化学多媒体课件教学

2020-07-28 08:50:29 来源:电脑百事网 作者:电脑部落

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马晓园

摘要:借助现代计算机多媒体技术制作适合高职教学的计算机多媒体系列课件,运用多媒体技术来扩充课堂容量,能突破教学重点和难点,保证教学按时和高质量地完成。基于此,本文就高职化学多媒体课件教学的有关问题展开论述。

关键词:高职;化学;多媒体课件教学

中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)22-pppp-0c

进入21世纪以来,我国社会主义现代化建设的新发展阶段迫切需要一批高素质的劳动者和实用人才,新出现的高等职业技术教育就是与社会主义市场经济发展相适应的人才培养模式。化工类高等职业技术教育的培养目标是培养具有扎实化工理论知识基础和具备较强实际操作能力的劳动人员。不同于以往高等职业技术教育理论的是它具有鲜明的实用性和实践性,着力于培养学生的综合素质、科学思想方法和创新能力,在不减少知识点的前提下,降低教学起点,注重对学生动手实践能力的培养,扩大学生化工实际生产的知识面。

化工类的高职化学教材在以往中等职业化学基础上,融合了部分高等知识,又添加了部分大学分析化学的基础知识,内容的理论高度和容量被大大的提高和增加。要在一年的时间内完成教学与实践内容,使用传统的教学方式很难胜任,需要寻求全新的教学方式和手段来完成教学任务。

1 多媒体课件的制作现状与问题

1.1 现有多媒体课件开发的组织模式

目前我国计算机多媒体课件开发组织模式归纳起来大体上有四种:

第一种模式是课件开发初期阶段,开发制作人员为清一色的计算机技术专业人员。开发整体性、全面性的课件,强调开发速度和高技术含量;

第二种模式是以计算机技术专业人员为主,学科教师为辅。有经验的学科教师提供课件制作的脚本、参与使用评价,但不参加课件的具体制作;

第三种模式是计算机技术专业人员和学科教师共同开发课件,学科教师不仅参与评价,也参与课件的具体制作;

第四种模式是以精通学科专业与教学、教育心理学知识、多媒体课件应用理论和课件制作技能的学科教师为核心,以计算机技术、美工和音效专业技术人员为辅,脚本由有经验的学科教师提供,学科教师自始至终参与课件的具体制作,完成大部分工作。

在以上的四种模式中,第三、四种模式从开发人员的专业结构、知识结构和能力结构的优化组合方面上讲,是较为理想的。

1.2 高等职业教育中化学多媒体课件的主要功能

高等职业教育中化学多媒体课件除了具备一般多媒体课件的基本功能外,就化学教学而言,它还应具有以下一些功能:

1.2.1 可以变抽象为具体,模拟微观的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,传统的教学手段很难使学生理解,而借助计算机模拟的手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而加深对化学变化的本质的了解。

1.2.2 可以动态地、对比地演示一些化学现象,并有效地控制变化的速度,调节快慢,便于学习者观察和思维。有些化学反应瞬间完成,其过程很难分步观察与判断,通过运用多媒体技术,教师可以将瞬间完成的化学反应分解成多步并分步展示,从而控制反应变化的速度,调整教与学的进度。

1.2.3 可以重演和模拟化工工艺流程和生产环节。对实际化工生产没有太多具体概念的学生来说,通过计算机模拟可以使学生对化工生产的原理和步骤一目了然,从而加快了解这些化工工艺流程和生产环节,缩短实际操作时间。

1.3 高等职业教育中化学多媒体课件存在的主要问题

1.3.1 当前适合高等职业教育的计算机多媒体课件并不多,目前己有的一些商品化的化学课件多停留在一般水平,实际针对性不强;而一些水平相对较高的软件价格偏高。多媒体课件的发展较落后,品种较少、界面不够美观、连贯性不够理想,难以形成系列产品并推广。

1.3.2 现阶段我国高等职业教育师资的现代教育技术水平普遍偏低,许多教学经验丰富的教师对计算机与计算机语言编程了解不多,无法实现自己的设想;而会编制课件的专业人员却又不了解具有专业特点的教学及其过程,很难编制出令人满意的多媒体课件。

1.4 高等职业教育中化学多媒体课件制作的现状

目前高等职业化学教育中参与制作多媒体课件的教师并不多,基本还停留在从网上下载现成课件的状况。虽然高等职业教育与普通高中的培养目标和教学性质不一样,但其教学内容和教学模式一直是借鉴普通高中的内容和模式。特别是在多媒体课件制作方面,两者使用的工具和选取的内容具有一定的相似性。通过笔者调查发现,Flash, PowerPoint、Authorware是化学教师制作多媒体课件的常用工具。在这三个制作软件中,PowerPoint的交互性较差,但其操作简单、所见即所得的制作模式使其得到了教师的广泛使用。Authorware是一个基于流程图标的交互式多媒体创作工具,拥有强大的交互功能及函数库,所以应用也比较广泛。而Flash所生成的动画文件非常小,易携带、传输,能将图片、音乐、动画融为一体,具有良好的交互性,所以深受众多教师的青睐。

现阶段,教师投入很大精力制作的化学课件主要集中为课堂演示实验这部分内容,将教材中重要的演示实验制作成多媒体课件。对于丰富课堂教学方式来说,这是一种较好的形式;但对于以创新教育为主的素质教育来说,提倡培养学生的动手能力、实验能力和创新能力,在多媒体计算机辅助教学中并未得到体现。

2 高等职业教育化学多媒体课件的发展趋势及开发原则

2.1 高等职业教育化学多媒体课件的发展趋势

2.1.1 课件资源库的建设势在必行。高职化学教学资源相对贫乏,缺少相应的素材和资料,需要建立有关资源库。

2.1.2 可编辑课件、积件的研制和开发。由于课件在教学活动中的使用范围具有一定的局限性,只适合教师的个人课堂教学。而可编辑课件是基于课堂教学提出的、方便教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的软件系统。它更适合于课堂教学方面的应用。

2.1.3 网络课件的研制。随着Internet在我国的迅速普及,现代远程教育也正在经历着革命性的变化,网络教学的优越性引起了教育界和社会的广泛重视,需要更多的网络课件和资源供师生进行教学和学习。

2.2 高等职业教育化学多媒体课件的选材原则

2.2.1 以实验为基础的原则

化学是以实验为基础的学科,特别是元素化合物知识的内容面广量大,在教学中应充分运用实验,加强直观教学。但是很多化学实验难以操作、现象不明显、重现性不好,借助多媒体课件可以弥补这些不足,帮助学生正确认识化学实验以及它所揭示的化学知识;通过课件多次重现实验过程,以加深学生对实验的理解。

2.2.2 功效最佳原则

发挥多媒体辅助教学的独特功能去做最佳整合。从生理学及心理学的角度分析,无论是有意注意还是无意注意,变换方式最有效果,避免学生的视觉疲劳、心理疲劳将会产生的抑制作用。在教学内容和目标的关键点上用多媒体课件解决最难突破的内容。

2.2.3 坚持教师主导作用和学生主体作用原则

对教师来说,在使用Flash课件时,要特别注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。尽量避免两种倾向:一是教师被课件“牵着鼻子走”,沦为课件展示的“放映员”:二是教师忽视对学生思维的激发和诱导,而成为课件画面的“解说员”。

应用多媒体课件辅助化学教学,具有其它手段无法替代的功能。这种现代化教学手段与传统教学相结合将大大优化课堂教学。同时,也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

参考文献:

[1] 陈亚红,谢东坡.化学多媒体教学中存在的问题与应对策略[J].周口师范学院学报,2008,(05).

[2] 付西军.谈高职化学试验教学中多媒体技术的运用[J].新课程研究(中旬刊),2009,(03).

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